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2015-2016学年度第一学期听评课反馈11月(2)
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2015-2016学年度第一学期听评课反馈11月(2)
作者:sjj    教育科研来源:本站原创    点击数:    更新时间:2015-12-16

11月(2)——我们的建议

    11月,长小的推门听课依然,课堂中的问题依然,我们不禁追问,推门听课,我们究竟要听什么?现在的长小“本真课堂”很多还是停留在穿新鞋走老路上,面对这样的现状,我们该怎么办?推门听课虽然听得节数是多了,走进课堂的面广了,但是似乎没能真正改变教师的教学行为,我们行政在听课后给出的建议,有多少老师是落实到课堂中去的呢?推门听课一直有“你听你的,我上我的,听过了就安心”的现象。反思我们的推门听课方式,我们意识到是存在问题的,是需要改进的。“你要什么,就评价什么,就有什么”。那么,我们的课堂要什么?我们仅仅用“本真课堂”的理念去引导教师,却没有给予非常明确的课堂要求,所以,我们的课堂追求有方向,却没有航标,以至教师的教学行为也没有实质的改变。那么我们的本真课堂究竟要什么,我们今后听推门课究竟想听什么,然后评价什么呢?我们认为在现阶段,我们首先想要看到以下两种课堂现象:

    一、井然有序,主动积极的课堂

    这样的课堂提炼关键词,就是“习惯+兴趣”。

    关于习惯:“好的纪律不等于好的学习习惯”,我们很多老师都认为坐得端端正正,听得认认真真就是课堂学习习惯好。其实这只是这个班级的学生纪律好,比较听话。课堂上,真正良好的学习习惯,最重要的应该是会倾听,会思考。会倾听,学生自然就专注;会思考,学生自然就主动积极。所以,在接下来的课堂中,老师需要更多的关注学生是否会倾听,是否积极动脑。要让每一位孩子学会倾听,需要老师在课堂上关注每一位孩子的听课状态,及时鼓励提醒。如果你的课堂忙于关注教案、课件,那么是没有办法做到关注到每一位学生的。要让学生能积极动脑,老师的提问要巧问,对积极回答问题的学生要大力标榜,激发学生回答问题的欲望。只有学生想说、想回答了,脑筋才会动起来。

关于兴趣:“兴趣是最好的老师”,有了兴趣,学生在课堂上才会兴趣盎然,积极投入,但是这样的课堂太少见了。我们的学生更多的是面无表情,呆板机械的样子。要培养学生的学习兴趣,除了学科特色赋予各学科的独特性,很多时候还是需要我们老师的教学手段去激发的。比如低年级,基于孩子的年龄特点,课堂上就必须老师精心设计有趣的学习活动,故事、比赛、有趣的情境对低年级孩子来说还是非常必要的。比如,目前我们的大部分课堂都缺乏的激励性评价,这恰恰就丢掉了帮助学生建立学习自信心,激发学习兴趣的机会。很多时候,兴趣并不是来源于有趣,而是来源于成功感。所以,每一位老师都应该将肯定的、赏识的评价作为一项教学基本功来修炼,要善于理答,善于捕捉学生的亮点,及时给予学生肯定的评价。

所以,接下来的课堂,我们的评价首先将聚焦于学生是否会倾听,是否积极发言;教师是否关注学习兴趣的培养,有没有及时的评价学生的学习。

二、小组合作,互动生成的课堂

如果课堂不转变,教师的角色就很难转变,我们的本真课堂研究将停顿不前,所以课堂转型,必须先将转变学生的学习方式落到实处!人都有一种惯性,习惯按照经验办事,而课堂转型最大的敌人就是经验。要想打破经验,那么只能用形式去倒逼教师突破自我。所以,我们希望我们的课堂能用小组合作学习这种方式倒逼教师不要将学生框定在你的讲授里,而是能够跳脱出来,有一种互动生成的自然生长力。

为此,接下来的课堂,我们要求老师根据教学内容,抓住一切可以进行小组交流的机会设计小组合作学习。我们的评课也会聚焦于这一点进行评价。

当然,形式只是外在的追求,我们更希望看到从“形”到“神”的追求。为此对开展小组合作学习给予以下建议:

1.不要让小组合作学习停留在肤浅层面

主要表现在学生不会倾听组内同学发言,讨论你一言我一语,比较凌乱;小组交流学生参与不均衡,优秀学生包揽一切;合作成效不明显,你说你的,我说我的,没有思维的碰撞与融合,没有统一的组内观点形成。这主要是因为小组活动缺乏组织和训练,学习方法缺乏指导。

2.开展小组合作学习,我们需要做(赘述上次意见)

1)怎样的教学内容适合开展小组合作学习?

2)如何进行合理分组、明确分工;

3)如何处理好独立思考与合作学习之间的关系;

4)要在小组交流中设计有层次的“小问题贴士”,让学生的交流活动更为有效;

5)老师在学生交流合作时不能做旁观者,要参与其中,及时进行方法指导;

6)要研究怎样汇报交流结果更利于学生能力的培养。

    结合这样的课堂要求,教导处设计新的课堂评价表:

课题

 

执教

 

时间

 

评价内容

     

改 进 建 议

学生倾听习惯

 

 

学生发言情况

 

 

学习兴趣培养

 

 

教师评价语

 

 

小组合作学习情况

 

 

    我们希望通过“评价”这把标尺,让教师的教学改进更有实效,让本真课堂的研究更为深入。

   

   

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