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2015-2016学年度第一学期听评课反馈10月(1)
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2015-2016学年度第一学期听评课反馈10月(1)
作者:sjj    教育科研来源:本站原创    点击数:    更新时间:2015-12-16

10月(1)——语文“读写结合”专题

    910月份,我校以市“读写结合”课例比武为契机,在全校语文教师中开展了“读写结合”全员比武。现从训练点的选择、训练过程的铺展、训练效果的呈现几方面谈一谈。

训练点的选择:突出年段特点和学生特点

读写结合,点的选择很重要。大多数老师能够根据课标和学生年段特点做出正确选择,比如,三年级《北大荒的秋天》中学习拟人句,四年级《春联》中学习分类举例写法,五年级品味诗歌意象,进行合理想象,进行古诗改写的练习活动等,应该说,老师们都匠心独运,巧妙地选择结合点,进行了较为有效地读写结合。

训练过程的铺展:春风化雨润心田

读写结合,有了结合点,必须让读与写自然地结合在一起,在潜移中默化,在春风中化雨,滋润孩子们语言的心田。在训练的过程中,优课都能围绕训练目标,基于儿童的立场,巧妙地运用教材,步步为营,层层递进,既做到语言积累,发展语感,又能激发兴趣,激活思维,锻炼习作能力。

以黄丹老师执教的《九寨沟》为例,在本课教学中侧重于对动物的细节描写,基本的原理是地点、动作、神态等信息的整合,其中以连续动作为重点,切合中年级把句子写具体的要求,同时,使用“也许……也许……也许……”的句式,进行句群的练习。训练点的选择,方法的感悟与运用都能有一个明确的目标。

训练效果的呈现:天光云影共徘徊

读写结合,讲讲练练。练练评评,优生带头,全班跟上,训练效果还是有目共睹的。如清凌凌的湖水映着蓝天白云,天光云影共徘徊,让人欢喜。

小学生作文模仿始,老师们围绕训练点,创造性地组织教材,使用教材,在老师们的指导下,在范文的引领下,在同学们思维的碰撞下,语言积累了,句式感悟了,写法明白了,于是,在写的过程中,孩子的语感丰富了,思维激活了,比喻句、拟人句、排比句汩汩流淌。不同的句式,不同的意向,由心底映出的环境描写在同学们的笔下鲜活起来。比如三年级夏晓红老师的课例《北大荒的秋天》,对“拟人句”这一知识点的定义作了适合三年级小朋友的描述,从拟人句的品味,到给拟人句作出定义,然后进行不同情境下的拟人句的练习,层次清晰,效果明显。

在游泳中才能学会游泳,在作文中才能学会作文,读应该与写携起手来,读也必须与写携起手来,以读带写,以读促写,在写中让学生用心关注课文,观照生活,观照心灵。

当然,读写结合是个难啃的硬骨头,老师们在操作的过程中,也有一些有待提高的问题。比如,一个是训练点与学生不匹配的问题,有训练点难度大,施教年级的学生接受不了;也有的是相反的情况。第二个是教师的训练点确定了,但是不能做到深入浅出。第三个是读与写不匹配,读的是一个内容,写的又是一个内容。在这些方面,我们还需要进一步思考和提高。

 

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