澳门信誉赌场网站大全

江阴市小学语文“读写结合”全员课型比武方案
【字体:
江阴市小学语文“读写结合”全员课型比武方案
江阴市小学语文“读写结合”全员课型比武方案作者:佚名    教育科研来源:本站原创    点击数:    更新时间:2015-9-8

江阴市小学语文“读写结合”全员课型比武方案

 

一、     指导思想:

阅读和表达是人一生中最重要的两种能力,也是语文素养最核心的两个要素。组织“读写结合”全员课型比武,旨在通过推进读写结合课型研究,鼓励教师对阅读教材与学生习作进行深入地研究,能把握时机,巧用资源,选准读写结合点,改良指导策略,优化学习过程,提高课堂教学有效性,使学生的读写能力与创造性思维能力得到锻炼和提升。

二、参与对象:全市小学语文教师。

三、上课时间:2-3年级20分钟,4-6年级30分钟。

四、年段范围:

1.参赛年级:二至六年级。

2.教学内容:不限。

五、课型简述:

   (一)“促写型”读写结合——借助阅读来促进写作的“读写结合”教学课型。

教学过程中,阅读为习作服务,重在通过阅读来为习作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容,“写”是学习的最终目标。

根据阅读对习作的具体促进作用,进一步细分为:信息提供类读写结合、写法迁移类读写结合。

1.信息提供类读写结合

1)教学价值:侧重于为习作提供内容。

2)读写结合点:语言材料、文本信息、相关主题。

3)教学形式:(不局限)

一是积累语言材料。阅读教学中,教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言,一方面要引导学生通过品读感悟、积累等方式进行内化,一方面又要及时地给学生创设活用语言的情景,让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。二是信息或主题拓展类写作。要求学生基于阅读文本提供的信息展开进一步的写作。

 2. 写法迁移类读写结合

1)教学价值:阅读为习作提供文本形式和习作技法的借鉴。

2)读写结合点:句、段、篇的文本形式和各种习作技法。如审题和拟题、表达中心、列提纲、详略得当、突出中心、遣词造句、观察方法等。

3)教学形式:(不局限):

一是仿写。即学习过程中,老师带领学生对文中的重点词、句、段进行精心品味,指导学生在读的基础上,悟出写法、领会意图,进而学会运用。可以通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功,通过仿写范段提高学生构段的能力,通过仿写篇章增强学生布局谋篇的能力等。注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感,还要重视仿写之后的“评价”,教师要有具体到位的点评。

二是“写——读”教学。即学生带着习作任务进入阅读,在阅读过程中多方面汲取习作所需要的各种文本形式要素和习作技法。其基本的操作流程是:布置作文任务——提供可资借鉴的阅读材料——围绕作文任务研读阅读材料,提取写作相关的要素——写作。

 

(二)“促读型”读写结合——指借助“写”来促进阅读的“读写结合”教学课型。

该课型中的“写”为“读”服务,即通过写来更彻底、清晰、明确地领会作品,“阅读”是最终的学习目标。这样的学习过程,让“写”不仅具有“表情达意”的交际功能,还有“促进阅读”的认知功能,让动笔写这种好的学习方式,可以贯穿到包括阅读在内的语文学科教学中。

根据写作对阅读的促进作用,又可以进一步细分为:理解体验类读写结合、归纳整理类读写结合。

1.理解想象类读写结合

1)教学价值:引导学生以“写”帮助自己更好地理解文本的关键字、重点句、空白点,更深刻地体验文本内涵、把握文本主旨。

2)读写结合的“结合点”:文本重点字词句的理解和文本主题。

3)教学形式:(不局限)

一是理解体会。即在阅读教学的过程中,遇到关键字、词、句时,停下来设计“联系自己的实际,写一写你是怎样理解的”之类的小练笔,促进学生对文本的理解和体验。注意避免简单、粗浅的“写一写”,要善于为学生创设练笔的情境,并为学生提供必要的习作支持。

二是移情补白、续写。即在阅读教学中,请学生与文本中主人公“移情”,让学生以文本主人公的身份来体验和感受文本的内容,并通过习作传递出来。

三是改变文章体裁、人称习作。即在阅读教学过程中,为了促进学生更好的理解把握文本内容,可以让学生变换一个文体或人称来改写原文。

四是写读后感。即在对文本进行整体、全面的阅读之后,充分抒发自己的阅读体验。

2.归纳整理类读写结合

1)教学价值:借助习作帮助学生有效提取、梳理、概括文本信息,理清思路脉络,并掌握相应的阅读策略。

2)读写结合的“结合点”:文本信息的归纳整理和思路脉络的梳理。

3)教学形式:(不局限)

一是画结构图、线索图、提纲、表格等。

二是学习填写读书卡、学习笔记等。建议教师要先有一个“扶——放”的过程,慢慢放手让学生独立填写和制作。

三是概括、缩写、视角转换性叙述、分类集锦等。对文本信息进行“再加工"和“深加工”。

 

(三)“任务型”读写结合——指借助“阅读”和“习作”的共同配合,来完成某一任务的读写结合课型。

 该课型中,“读写结合”进一步深化,既不是“以读促写”也不是“以写促读”,而是读写即时交互作用,共同参与意义建构,共同完成某一综合性任务。也适用于整本书或群文或单元主题读写。

可以下分为“运用性读写结合”和“研究性读写结合”两类。

1.运用性读写结合

1)教学价值:基于一定的语境和任务,创造性运用原有阅读文本,激活阅读文本的实用价值和功能,避免学生死读书、读死书。

2)读写结合点:特定的交际语境和任务。

3)教学形式:情境模拟,如辩论会等。

2.研究性读写结合

1)教学价值:引导学生将阅读作为开展研究性学习的重要手段,并能根据研究需要,搜索、阅读相关文本,展开思考,写作成文。

2)读写结合点:特定的研究话题。

3)教学形式:综合性学习或研究性学习。 培养学生“从文本中寻找支撑分析、思考和研究的资源”的能力,研究的结果主要采用“习作”形式呈现,以培养其实用性写作能力。

六、活动步骤:

1.校级比武:

9月,各校语文教导组织学科组老师举行全员课型比武。逐步通过“校级专题研究——骨干先行示范——教研组集体研究——个人自主研课——教研组评课研课——校级展示评比——校级评课磨课”等系列活动,扎实推进全员课型研究,优化教学策略,全面提升读写质量。

各校选择一项教学内容,选择某一类课型,选派一名教师代表,参加市级课型比武。参赛教师年龄不限,已参加过无锡市级以上语文赛课等活动的教师不再参加。928日,填写好报名表,通过公文流转上传“学校教师发展中心夏江萍老师”。研训室将汇总年段与课型,进行分组编排比赛程序。

2.市级比武:

10910日,研训室组织市级课型比武。按照3:3:4的比例评选一、二、三等奖。

3.资料积累与市级展示:

1012,各校将荣获一等奖的教案与课件发送研训室夏老师,汇编存档;荣获市级一二等奖的老师将教案与课件,统一发送至“江阴网络教研”平台——小学语文——资源,署明学校、老师、上下册、课例、奖项名称,全市资源共享。17日,选择优秀课例参加市级以上展示活动。研训室做好课型总结。

                   江阴市学校教师发展中心小学教育研训室

                                     2015.97        

教育科研录入:hd    责任编辑:hd 
  • 上一个教育科研:

  • 下一个教育科研: 没有了
  • 相关教育科研
    没有相关教育科研
    发表评论
    用户名
    *
    Emaill
    评价等级
    Reset
    澳门信誉赌场网站大全
    2019澳门信誉赌场网站大全_澳门赌场排名官方网站【网上娱乐平台】 版权所有
    建议使用IE6.0及以上版本 在1024*768及以上分辨率下浏览
    回到顶部