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一封特殊的来信
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一封特殊的来信
作者:佚名    教育科研来源:本站原创    点击数:    更新时间:2015-1-5

一封特殊的来信  

钱艺  

某天,我收到了一封特殊的来信。信是来自五(2)班王某,在信中,他说他很喜欢唱英文歌,但是现在除了书上的几首英文歌外,他几乎不会唱其他的了,希望我能多教几首歌给他们。我的心猛地动了一下,细细回想,发现接手这届学生的最近这一年来我确实少教了好多英文儿歌。记得教前几届的学生时,我几乎每个学期都要多教给他们4-5首课外的英文歌曲,学生们也特别感兴趣,课后也经常能听到他们小声地哼唱。曾几何时,我开始停止了这样做了呢?
   
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是打开科学大门的导师。”学生只有在学习中产生一种迫切探求新知的欲望,他们的创造力才能得到发挥。然而,在日复一日繁忙与琐碎的工作中,我逐渐开始变得迟钝了,甚至于被禁锢在教材中,总觉得我的学生们已经是高年级的学生了,对于唱唱跳跳这样的学习方式早就不新鲜了,甚至会觉得幼稚了。因此,平时我上英语课的时候更多的是关注知识的掌握与否,重视语言智能的发展,而越来越忽视学生的兴趣培养,更加忽视了其他智能的发展。   

一直以来我都在寻找着能引起学生学习英语的兴趣点,也尝试过采取很多的方法来开发学生的各项智能,发展他们的各种能力。其中有些方法因为自己一直使用都觉得陈旧了,毫无新意可言了,就好比学唱英文儿歌,所以自觉不自觉地就把它给舍弃了。但是一直以来我却忽视了一点:学生并不是一直固定不变的,对我来说是“陈词滥调”,但对于他们来说可能就是“新奇”的,正是能激发他们学习的兴趣点。追根究底关键还在于我并没有真正地从学生的角度来看待问题,没有能切实从学生的实际出发,为学生考虑。   

现在回想起来,发现其实爱学唱英文儿歌的学生还不在少数。不经意间常能听到学生这样的对话。“我们英语组又学了新歌,这里的歌我会唱4首了。”一个声音充满着骄傲。“啊,英语组超好的,早知道我也报了。”另一个声音充满了羡慕。……只是我粗粝的心一直未能感受到学生的真实心声,一直选择了以自我为中心,想当然地把自己认为是能激发学生学习积极性的方式方法多用,而那些被用滥了的方法就被我舍弃了,总希望能用些与众不同的方法来夺人眼球,殊不知学生并不领情,他们需要的是真正适合他们的,为他们所感兴趣的学习方法,即使这样的学习方式早被用滥了。   

看来,在以后的教学中,我要少几个“想当然”,要多倾听学生的心声,要根据他们的兴趣爱好、知识经验来选择真正合适的教学方法,真正让教学为他们的学习服务,让他们成为学习的主人。正好最近在阅读有关多元智能理论和课程整合方面的书,期中提到:孩子拥有七种智能,我们必须尽可能多地为他们提供运用这些智能的机会。因此,我们让学生唱歌、跳舞、画画,与他人合作,独立学习以及其他所有可能的方式学习。既然学生提出喜欢学唱英文歌,我何不从开发音乐智能的角度入手,通过教学英文歌曲的方式来激发学生学习兴趣,帮助他们学习多样的英文知识,解决学习中遇到的难题,拓宽他们的视野呢。说干就干我开始有意识地在我的教学中渗透英文儿歌的教学,选择与教学内容相关联的歌曲的,进行通过开发音乐智能来辅助英语教学的尝试。   

两个星期以后,在学习Unit3Hobbies》这个单元时,学生受旧知Do you like any?这个句型负迁移的影响,总爱把Do you have any hobbies?说成 Do you like any hobbies?纠正了很多次,还是常有这样的错误出现。我都快沮丧了。算了,先放一放吧!有的时候过于强调反而会使学生太紧张而适得其反。先来学唱《Hobbies》这首英文歌吧!我在心里安慰着自己。   

一放歌曲,原来因为枯燥的学习内容,再加上下午的课而显得昏昏欲睡的学生有了点苏醒的迹象。轻松活泼的旋律加上简单的歌词,学生很快就能整齐地唱完整首歌了。根据以往的经验,我知道他们要开始厌倦了。不怕,我show出了早已经准备好的对策:“小小作词家”。(根据多元智能理论中关于音乐智能的阐释,设计这个活动,其目的其实还是让学生把重点句型多练习,不过换了种说法,运用音乐节奏的手段来帮助学习。)   

这个任务一出示,教室里马上哗然。只听到有些学生小声地问:“作词是个什么东西啊?不会啊!”我轻轻一伸手,示意学生安静下来以后,简单作了个示范,所谓“作词”指句子结构不变,只是替换进不同的词来练习句型,其本质就是平时常做的结构替换练习。但由于不仅要替换,还要唱出来,对于学生们来说这样新奇的方式他们还从来没有尝试过,一下子都来劲了。全班几乎都摩拳擦掌,跃跃欲试。几分钟以后,很多学生都举手要展示他们的创意,随着一个个小“作词家”的“表演”,学生们唱着由他们熟悉的曲调编出来的新歌,充满了热情,一遍又一遍,不知疲倦,眼神也一扫先前的漠然,有越来越明亮的趋势。   

看着学生们越唱越带劲,越唱越开心,我不禁露出了得意的笑容,总算被我找准你们的心理,这下没有人要打瞌睡了吧!你们这群小家伙,想不到老师会用这样的方式来促使你们练说句型吧,这可比枯燥的练习和繁琐的讲解更能引起你们主动参与的劲头了吧。   

课在一片欢乐的歌声中结束了。我也感染了他们的快乐与热情,心情好多了。更没有想到等我下一节课再去的时候,竟然还有个大suprise等着我,不用我纠正,上堂课屡教屡错的错误竟然没有一个人犯了。奇怪之余,忍不住问出了我的疑问:“你们怎么都会了啊?”学生们异口同声地答道:“唱歌。”   

反思:   

记得第一次接触多元智能的理论还是在读本科的时候听南师大的一位教授介绍。后来陆续读了些教授给我们推荐的书,对于多元智能这套理论,我的感触较深,对我的教学观形成也有很大的影响。“多元智能”这一观点是加德纳教授于20世纪80年代在他的著作《智能的结构》一书中提出来的。他认为人类有八种不同的智能。它们分别是:语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能、自然观察智能、人际智能和内省智能。其中语言智能和数理逻辑智能在学校常常被认为是最重要的。人们也常常以此来衡量一个人。而加德纳认为,通常人们的学习并非是一种智能而是几种智能在相互作用,并将此比喻为“智能演奏音乐会”。每一个人都具备所有的多元智能,且每一个人都具备多元智能的潜能。但每个人只能发展的程度各有不同,只有少数人在所有的或大多数智能领域里都具有极高的水准,例如达·芬奇,例如爱因斯坦。而多元智能的意义就是告诉大家,一个人不可能通晓所有的智能。教育机构应该在开发儿童多元智能的基础上,帮助学生发现适合其智能的特点的职业和业余爱好。根据每个儿童智力发展的特点,选择适合儿童的教学策略,培养他们对于学习的兴趣,让学习成为一件快乐的事情。   

英语作为一门外语,没有语言环境,对于小学生来说学习存在一定的难度。如何在英语教学中选择合适的教学策略从而在教学中扬学生所长、补学生所短,发展他们的多元智能?教学策略是教师为达到教学目的而采取的教学活动和方法。根据多元智能理论,英语教师在选择教学策略时,要选择多种切入点,调动学生多种感官参与学习,设计符合学生兴趣、智能结构的教学活动,营造一个有利于学生英语学习和内化的和谐、融洽的课堂语言环境,为学生不同潜能的开发创造机会。对小学英语课堂中具体的内容进行实例论证,在具体的课堂教学活动中,设计更多元的授课方式。本案例中我把歌唱的形式运用到小学英语教学中,将英语与音乐结合,创造性地设计了“小小作词家”的任务,通过简单的篡改歌词来达到句型替换练习的目的,促使学生主动地去学,去说,去练,这样能大大提高学生的学习兴趣与效率。既然学生是喜欢这样的形式,那就要好好地利用歌唱这样常见的教学形式来为英语学习服务,让英语学习充满快乐的音符,争取达到效果最优化。   

智能犹如人生的一双翅膀,如果我们从小给孩子提供长翅膀的条件,给他充分的长翅膀的营养,并不断用科学的方法训练他强壮的翅膀,孩子将来就有可能一飞冲天,最终成为天空中独立的主人。  

   

   

   

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