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本真课堂
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2015首届“本真课堂”教学研讨活动教案集
2015首届“本真课堂”教学研讨活动教案集作者:佚名    教育科研来源:本站原创    点击数:    更新时间:2015-6-10

寓言两则之揠苗助长

管银华

教学内容:                  

苏教版第六册语文第24课《寓言两则之揠苗助长》

教学目标:

1. 学会本课生字,理解由生字组成的词语寓言、揠苗助长、焦急、纳闷、筋疲力尽等。

2. 学会概括故事的主要内容。

3. 能正确流利有感情地朗读课文。

4. 结合生活实际,领悟寓意。
教学重难点:

理解课文内容,领悟寓意。

教学准备:

多媒体课件

设计意图:

   本真课堂的理念核心是“以生为本,遵循规律,尊重差异,回归教学本真”,在学习方式上强调“以学为中心”,在学习效果上追求“真实、朴实、扎实”。因此,我们在教学中不仅要向学生传授书本知识,更重要的是加强学法指导。通过教学中的示范性指导,让学生从教师的教学中感知学法,领悟学法;及时加以指导和归纳,将感性认识上升为理性认识,归纳学法;让学生在学习过程中运用学法,把学法转化为自己的东西,形成能力。

教学流程:

 

一、猜图揭题。

 

二、检查初读,练习概括。

1.拔苗真的能帮助禾苗长大吗?自读课文。

2.指名分自然段朗读,交流初读收获。

3.练习概括。

 

三、精读课文。

(一)焦急

1.朗读第一自然段,看看农夫种了禾苗后是怎样的心情?

2.看字形,理解“焦急”。

3.读读课文,哪些地方看出他急着让禾苗长大?

巴望   天天   总觉得

  4.朗读想象:读着读着,我们仿佛看到了这个农夫,他在干什么,又在说什么呢?

5.我们读书就要这样读。读着读着好像看到了书中人的样子,这才叫读明白了。我们朗读这一段时,就要边读边想像他着急的样儿。

(二)拔苗

1. 他想呀想呀,终于想出了一个办法——拔苗!

2. 农夫是怎么拔苗的?

A 一棵一棵地往上拔 

B从中午一直忙到天黑 

C想一想,他都累成了什么样儿啊? 这就是: 筋疲力尽

 学生字“疲”。

D 想象着农夫拔苗的样子,一起读好这段话。

3.引读农夫的话,讨论:农夫的心情怎么样?他的话是什么意思呢?指名说,指名读。他兴致勃勃地说话,可能还加上动作呢。一起来试试。

(三)枯死

1.他的儿子听了,很——,纳闷就是?他会想些什么?

2.第二天跑到田里一看,禾苗都——

 

四、比照生活,揭示寓意

1. 农夫和我们见过的种田人有什么不一样?

2. 学生交流,小结寓意。

 

五、链接生活,运用道理。

 

 

 

 

 

 

和的奇偶性

钱萍萍

教学内容

苏教版《数学》五年级(下册)5051页。

教学目标:

1.发现和的奇偶性与加数奇偶性之间的规律,并通过已有知识储备理解这一规律;

2.能利用这一规律解决一些实际问题;

3.经历“举例—观察比较—发现规律—验证—确定规律”的探索过程,积累数学研究的经验;

4.培养学生合作交流与语言表达能力,激发学生探究数学规律的兴趣和信心,提升学生的学习能力。

教学重难点:

经历探索加法中数的奇偶性变化的过程,在活动中发现和的奇偶性变化规律,体验研究的方法,提高推理能力。

教学准备:

多媒体课件,练习纸

设计意图:

    本课我所追求的课堂本真关键词是:以生为本、以学定教、感悟思想方法、合作生成。

1.基于教学理解设计教学环节

学生进行过大量的整数加法计算,却很少会去注意和是奇数还是偶数。因为教学计算的时候,精力集中在算理与算法上,要理解并掌握计算法则,要正确并顺利地算出得数,还要利用计算解决实际问题。由于这些任务,一般不会对计算的得数作进一步的研究。况且在教学整数四则计算的时候,学生还没有奇数、偶数的概念,不可能去关注和的奇偶性。现在,整数知识的教学已经全部完成,学生较好地掌握了整数的运算,也建立了奇数和偶数的概念,有条件研究整数加法的和,探索其中的奇偶性规律。而前面几册教科书里的探索规律,大多数是研究现实生活里的现象,如间隔现象、周期现象等。这次探索整数加法中的规律,直接研究数学现象,这点变化能引发学生的兴趣,调动他们的积极性与能动性。

和的奇偶性分两段研究。第一段研究两个非0自然数相加的和,第二段研究多个非0自然数相加的和。不把0放在研究范围内,是因为在教学因数和倍数时,学生已经习惯只考虑非0自然数了。研究两个非0自然数的和,分四步进行。第一步学生每人任意选两个不是0的自然数,求出它们的和。然后通过小组交流,让学生发现和的奇偶性与加数奇偶性的关系;第二步引导他们整理规律,培养表达规律的能力。第三步验证规律。第四步回顾研究过程,为探索多个数和的奇偶性铺垫。

研究多个非0自然数的和,主要让学生运用研究两个数和的奇偶性规律的方法,小组合作研究。学习的最终目的在于“用”,只有使用了学生才能感悟深刻,真正领悟其中的方法与思想。因此,本课通过让学生经历“举例—观察比较—发现规律—验证—确定规律”这样的探索过程,积累数学研究的经验,提升学生的学习能力,从而培养学生主动学习、善于思考、大胆质疑的学习品质和良好的数学素养。

2.基于教学理念设计学习方式

本真课堂理念的核心在“学本”,为此课堂教学要聚焦于“学”,教学过程要能为了让学生更好的学而设计。新课程理念提倡培养学生的学习能力,强调学生的自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力、发现和解决问题的能力。采用小组合作形式有助于学生的“学”,也有助于这些学习能力的培养。

多次交流互动是本课的特色。平时,我们采用更多的可能是教师与学生的交流,你问我答式的居多,本课在此基础上重视生生交流,生本交流。像学生填表(表格是教材上相同的),是提供给学生思考的阶梯,学生借助表格思考其实就是教材与学生进行着无声的交流。在填表、规律的总结提升中采用小组合作,生与生交流互动,共同共同操作探究,释疑解惑,共同分享感受和体会。在多元的交流互动中有思辨讨论、有动手操作、有观察分析、有设问质疑、有领悟,整个学习过程一直围绕着学生学习展开,思维得到启迪

 

教学过程:

 

一、导入

1、复习奇数和偶数的概念

2、揭题:和的奇偶性。

 

二、举例探究、归纳两个加数和的奇偶性规律

1、举例探究:

先在表格中举例子,注意加数不要选0,求出它们的和,再仔细观察比较,看看加法中和的奇偶性与加数的奇偶性之间有什么关系。

2小组交流:两个数和的奇偶性规律

3、汇报小组结论:奇+=  +=   +=

4、验证:用什么办法来验证呢?

5、确定规律

6、回顾反思:两个数研究的方法

 

三、扩大研究范围,完善和的奇偶性规律。

1、两个加数和的奇偶性研究完了,那么在任意个加数和的奇偶性又有怎样的规律呢?分类研究

2、用研究两个数的方法小组合作研究三种情况:小组研究,完成表格

3、全班交流,共同分析三种情况

4、确定规律:只与奇数个数有关,如果有奇数个奇数,和是奇数;如果有偶数个奇数,和是偶数。

5、运用规律

6、回顾反思:我们是怎样研究和的奇偶性规律的?

 

四、学生初定探究积的奇偶性规律的方案。

1、如果让你来探究积的奇偶性规律,你准备怎样来研究?小组说说思路?

2、课后制定研究方案。

 

五、全课总结。

 

 

 

 

Unit 6 In the kitchen

孔徐音

                                Period 2

教学内容:小学英语五年级下册《 Unit6 in the kitchen 》 

第二课时(Grammar time and checkout time)  

教学目标:

1.能听懂、会说、会读、会写句型Are you/they…?/ Is he/she…?及其肯定和否定回答。

2.能够掌握并运用现在进行时的一般疑问句及其肯定和否定回答。

3.能理解并掌握特殊名词变复数的用法及规则。

教学重难点:

1.能够掌握并运用现在进行时的一般疑问句进行对话。

2.能理解并掌握特殊名词变复数的用法及规则。

教学准备:

多媒体课件

设计意图

本课我所追求的课堂本真关键词是:理解本真、以学定教、自主学习。

所谓“以学定教”即就教学的原则和要求而言。“以学定教”要求教师的“教”,是建立在学生自主学习新知,自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上,教师根据学生在自学中尚未解决的问题,作适时、适当的引导,以实现课堂教学时间有效运用、高效运用,从而避免教学的低效和无效。

教学过程:

 

一、积极铺垫,有效导入

Step 1 Warming upplay a game

Step 2 Let’s sayReview the story

T: We learned Unit6 In the kitchen. Let’s say something about the story.

   Look! What’s in the kitchen?

S 1: There is ……

S 2: There are some…

S 3:…

T: Good! Are Liu Tao’s parents cooking dinner?

    Are they cooking dinner?(板书,领读)

S : Yes, they are. (板书)

T: Are they cooking fish?/ Are they cooking chicken?

S : No, they aren’t. (板书)

T: What are they cooking? Is mum cooking meat?(板书)小组读句型,感知声调。S : No, she isn’t. (板书)

  T: Mum is not cooking meat. Is she washing vegetables?

S : Yes, she is. (板书)

T:What is Liu Tao’s father doing?

S 1: He is … .

T:Look! Liu Tao is looking for something in the fridge. What’s in the fridge?

S 1: There is ……

S 2: There are some…

S 3:…

 学习there be句型中的可数名词和不可数名词的用法,总结规律之后看图说一说checkout time中的look and write.

T: There are so many things in the fridge. Is Liu Tao looking for some eggs?

  S : No, he isn’t. (板书)

  让学生来问:Is Liu Tao looking for some juice? (板书)

S : Yes, he is. (板书)

T: What’s he doing now? Can you ask:

S : _____ you eating the vebetables?

  S : _____ ____ eating the fish?

   听电脑回答No, I’m not. (板书)

    Wok in pairs: ____ _____ ______ ____ _____? Are you eating the meat? (板书)

  听电脑回答Yes, I am. (板书)

  T: They’re eating the meat. It’s yummy.Are you eating the meat now?

  S : No, we aren’t. (板书)

T: Are you having a lesson?

S : Yes, we are. (板书)

 

二、自主发现,适时点拨。

Step 3 Grammar time

1.Read the sentences one by one.

T: Look at the questions. Can you find the structure?

  That’s OK. Let’s find together.

2.Find the structure.学生通过观察总结现在进行时态的一般疑问句的规则:现在进行时的一般疑问句构成:Beis/am/are+主语+现在分词 …?

3.教师讲解、补充变化规则和用法。

 

三、成果汇报,全体参与。

Step4 Pratice

Play games: Tomato Team VS Potato Team

Game 1: Think and guess

      Work in four: A: I am … .

                 B: Are you …?  C: Are you …?  D: Are you …?

                 A: Yes, I am . / No, I’m not.

     T&S1:We are … .

           S: Are you …?

       T&S1: Yes, we are. /No, we arent.

 看一看小组的得分情况,让暂时落后的小组加油。

Game 2: Look and guess (看图片,猜动作。请学生上台来回答小组成员的问题)

   Is the girl …?

   Are they … ?

   Is the boy … ?

                          

四、总结提升,课外延伸。

Step 5 Consolidation

1.T: The boy is cooing in the kitchen. The children are in the kitchen too.

 You have five seconds to rember the picture.

2.Fill in the blanks(完成有关书66页上的对话内容)

3.Check the answers and read together

 

 

  

 

 

 

空气中有什么

包夏燕

教学内容:

苏教版三年级科学《空气中有什么》

教学目标:

1.能够用观察、实验、思考的方法探究空气的成分。

2.知道空气由多种气体组成。主要成分是氧气和氮气,此外还有少量的二氧化碳和水蒸气等。

3.知道氧气能支持燃烧,氮气等气体不能支持燃烧。
教学重难点:

通过实验探究空气的成分。
教学准备:
   
学生材料:蜡烛、玻璃片、水槽、去底塑料瓶、打火机、木棒、塑料小水桶、抹布。
   
老师材料:学生材料一份、三支蜡烛、大小烧杯各一个。
教学过程:

一、设疑导入,激发兴趣

1.用塑料袋兜空气,思考:袋子为什么会鼓起来?

2.揭题:今天这节课我们就来研究空气中有什么。

二、 让蜡烛燃烧与空气建立联系

1.猜测:点燃两根同样大小的蜡烛,同时罩上一大一小两个烧杯,会出现什么现象。

2.演示实验。

3.小组讨论现象产生的原因。

4.交流原因。相机出示:(空气多  燃烧时间长;空气少  燃烧时间短)

5.猜测:点燃第三根蜡烛,让它暴露在外面燃烧,会不会和杯子中的蜡烛一样,过一会儿就熄灭?为什么?

6.小结:物体燃烧要用到空气。

三、探究空气中有一部分气体能支持燃烧。

1.过渡:蜡烛燃烧时是不是把杯子里的空气都用完了呢?我们可以再做个小实验来探究一下。

2.介绍实验材料和实验方法。

3.出示实验步骤,学生提出疑问,说说实验注意点。

观察:蜡烛发生了什么变化?瓶内水发生了什么变化?

4.领材料,小组实验,师巡视指导。

5.交流实验现象,小组讨论产生现象的原因。

6.小结:蜡烛燃烧只用去了瓶内的一部分空气,也就是说,空气中有一部分气体是支持燃烧的。(板书:  一部分    支持燃烧)

四、探究瓶内剩余的气体是否能支持燃烧。

1.提问:瓶内剩下的另一部分气体能不能支持燃烧呢?有办法证明吗? 

2.交流方法。

3.出示实验方法。

4.小组实验。

5.交流实验现象。

6.在学生回答基础上板书:(另一部分  不支持燃烧)

五、阅读资料,了解空气的成分。

1.根据刚才的实验,我们可以初步确定空气中至少有几种气体?它们各有什么特性?

2.出示空气资料图。介绍:支持燃烧的这一部分气体是氧气。(板书:把一部分换成氧气

3.提问:另一部分不支持燃烧的气体有哪些呢?板书:把另一部分换成氮气、二氧化碳、水蒸气等

4.你还能从资料中获得哪些信息?

5.解释为什么第一个实验瓶中的水只上升了一部分?

六、课堂总结

 

                        

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